怎樣教育逆反心理強的孩子？

學生去認識、創造自己的價值。如對學生罰站，大聲訓斥，諷刺挖苦，翻過去老帳等做法，都易使學生產生對立情緒，造成逆反心理。教師應摒除這些不良作法，多給他們教育的愛心，幫助他們認清是非，創設有利條件，揚其善而救其失。做到以愛動其心，以嚴導其行，避免產生逆反心理。
（二）信任鼓勵法。
信任是學生對教師的心理寄托。一旦教師出現使學生喪失信任的行為，這時教師的威信的喪失與學生逆反心理的產生，是不可分離的必然逆差。信任是師生間的友誼之橋。如果我們在教學中，特別是某些細小環節上，投以信任的目光或期待的暗示，學生就會產生一種強烈的表現欲。在教學中，對中差生應優先提問，優先板演，優先看作業，優先輔導，使其在老師的信任中，積極進取，避免逆反心理的產生。教師還要尊重學生，注意保護他們的自尊心。對學生要一視同仁，絕不可厚此薄彼，對每一個學生，既要看到他的不足之處，更要善於發現他身上的積極因素，進而因勢利導。只有讓學生對教師產生了信任感和平等感，才能有效避免學生產生逆反心理。
（三）成功激勵法。
學生逆反心理大都來自後天成績差，屢考屢敗，情緒低落，厭倦學習。這就需要教師對學生要求不要過高，要耐心期待，使學生在成功中感到學習的樂趣，主動學習，消除逆反心理。因而教師必須因材施教，降低差生難度，放寬考試尺度。每個提問，每道練習，都應讓差生“跳一跳摘到桃子”。甚至哪類練習，哪種極書設計，考試內容，適合哪一層次學生，都要反復琢磨，使每一個學生都有成功的機會，增強樂趣，消除逆反心理。要善於發現差生的閃光點，有分寸地予以表揚鼓勵，充分發揮其優勢特長，讓其在第二課堂施展才華。頻繁的成功激勵，使學生克服自卑，認識自我，自覺抵制逆反心理。
（四）興趣培養法。
興趣是一個人力求接觸和認識事物的意識傾向，是學習自覺性的起點，是學習動機中最積極而又最活躍的成分，是推動學習的直接動力。在學習過程中，如果學生對某學科產生了興趣，也就會去執著地追求和鑽研；反之，學習就索然無味，無異於一種苦役，久而久之就會產生抵觸情緒，以致於逆反心理。因此，教師在教學中要善於激發學生對於新鮮知識的好奇與探求之心，或創造情境，或設置疑問，或引爆情感，誘發學生渴求學習知識的濃厚興趣，引導他們進入知識的海洋，在教學中自然地滲透理想信念教育，引導學生樹立遠大的理想和正確的學習目的，激發出他們強烈的學習興趣和願望，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”、“善學”、“勤學”。

(一)理解和掌握孩子的心理年齡特征。理解和掌握孩子的心理年齡特征，是對孩子進行正確教育的主要依據。魯迅先生曾經說過：“孩子的世界，與成人截然不同，倘不先行理解，一味蠻作，便大礙於孩子的發達。”家長必須理解孩子，才能正確地、有針對性地對他們進行教育。孩子並不是縮小的大人，他有自己的內心世界，他們的心理過程有自己的特點。因此在對他們進行教育時，應注意方法形式上的有趣、生動和形象化。另外，孩子年齡小，活潑好動，好奇心強，缺乏生活經驗，喜歡模仿，可往往又分不清是非，這也是他們的特點。所以，當孩子做錯事或說錯話時，家長不要急躁，更不能采取粗暴的方法訓斥、打罵。而應當循循善誘地講道理，使孩子知道錯在那裡，應當怎麼說、怎麼做才對，避免再出現類似的問題。
(二)要滿足孩子的合理需要。兒童有種種需要，冷了要穿，餓了要吃，渴了要喝，疲勞了要休息。每次合理的需要得到滿足，就會使兒童情緒愉快。除此之外，孩子還有心理需要，如活動的需要、安全的需要、交往的需要以及受人尊重的需要等。在獨生子女家庭中，有的父母忙於自己的工作、家務和學習，厭煩孩子纏人的行為，常常以“不要老纏著媽媽”，“這樣不是好孩子”的話語打發孩子，這樣會使孩子產生一種“媽媽不喜歡和我在一起”或“我不是一個好孩子”的意識，久而久之，孩子便不願與人交往，變得沉默、膽怯、退縮、抑郁，實際上是孩子的安全需要與交往需要得不到滿足所產生的消極情緒。當然，對孩子的種種需要，大人不能無限制地滿足，當孩子提出不合理的需要時，父母要說理分析，講清不能滿足的原因，否則處處讓步、遷就，又會使孩子驕縱任性，同樣不利於心理健康。
(三)要引導孩子在集體活動和同伴交往中感受成功的喜悅。一方面，在集體生活中養成孩子關心集體、尊重別人、團結互助、平等相處、禮貌待人等優良品質；另一方面，逐步提高他們的活動能力，改變不良行為習慣和糾正性格缺陷。
(四)要啟迪孩子積極的智力活動。家長要重視進行早期的智力教育。活躍的智力是心理健康的一項標志。父母要經常帶著孩子去散步、爬山，參觀動物園、博物館和展覽館，為孩子准備一些圖書、玩具等，開拓他們的視野，激發好奇心和主動探索的願望。
(五)要指導孩子正確對待困難和挫折。由於孩子年齡小，在活動中經常會遇到困難，孩子遇到困難後的態度是堅持還是退縮?家長要積極引導。有的孩子在比賽失敗、表演沒選上、紅花獎給別人時，顯得很沮喪，這時，家長應啟發孩子冷靜地想一想-失敗的原因，指出改變現狀的努力方向，及時給予疏導，鼓勵他們積極努力去克服困難，培養他們的自信心、勝任感，增強對挫折和失敗的承受能力，維護心理健康。
(六)要處理好心理衛生問題o／b理衛生問題是心理發展失常的結果，通常表現為情緒不安，過度焦慮；或智力遲滯，理解問題困難；膽怯、不能堅持行動。也表現為許多行為問題，例如上課時好動；在集體中，逞強搗亂，攻擊別人；孤僻退縮，不合群，和周圍人不能建立和諧的社會關系，不能適應集體生活等。
在處理子女心理健康問題時，先要仔細分析原因，勿急勿怒，逐步采取糾正的措施。例如孩子學習困難，是有智力缺陷，不能領會，還是缺乏學習興趣，或是家長要求過高?查明了原因，才能找出有效的解決措施。但不能輕率推斷，增加孩子的心理壓力。
(七)教給孩子必要的社會適應能力。社會適應能力，包括生活自理能力、安全和自我保護能力、社會交往能力等。平時，我們比較重視培養孩子的生活自理能力，現在看來，遠不能適應社會發展的需要。
第一，教給孩子簡單的安全知識，樹立自我保護意識。大干世界，無時無處不存在危及生命健康的因素，因此對孩子進行安全知識教育，樹立自我保護的意識尤為重要。
教育孩子保護自己的器官。讓孩子了解眼睛、耳朵、鼻子、牙齒等器官的作用，知道不能損傷這些器官，學會保護的方法。如：鼻子出血了怎麼辦?耳朵進水了怎麼辦?眼睛有異物怎麼辦?腿跌破了怎麼辦?等等。當看到別的小朋友或圖書、電視中有類似問題時，家長要及時抓住教育的機會，聯系比較，讓孩子積累有關的經驗。
教育孩子不做過於冒險的動作。由於年齡小，他們缺乏生活經驗，不善於識別危險情景，如爬樹、爬牆，有時甚至想學“飛人”、從高處往下跳等。報紙不也報道過有個小學生為了感受一下上吊的滋味，險些將自己吊死的事嗎?所以家長一方面要注意教育，另一方面也要為孩子創設一個安全的生活環境。
教育孩子不要靠近危險場所。隨著年齡的增長，孩子的活動范圍大了，必須讓孩子懂得哪些是危險場所。比如水井、水坑、糞池、魚塘、大型機器及施工現場等。要隨時告訴孩子，什麼是危險的事情，也可通過周圍人群中發生的事教育孩子，使他們樹立不靠近危險物的意識，增強避免危險、保護自己的能力。
讓孩子懂得玩水、玩火、玩電的危害性。四五歲的孩子活潑，好奇心強，在沒有嘗到水、火、電的苦頭之前，常背著大人們亂摸亂動，他們並不知道有很大的危險性。因此，家長應從孩子稍稍懂事起，就教他們不玩水、火、電，通過講故事或講現實生活中溺水致死、觸電致傷等例子對孩子進行教育；對孩子易觸摸到的電插座、生火爐的地方、煤氣灶等，除家長嚴加防范外，根本一點還必須讓孩子懂得玩後的危險性以及如何預防的基本知識。
教育孩子遵守交通規則。雖然，獨生子女人園一般由成人接送，但懂得一些交通規則也是必要的。應該讓孩子懂得，不能在馬路上玩，過馬路時要看看來往車輛，在橫道線上過馬路。有的家長有意讓孩子帶著自己過馬路，以培養孩子穿過馬路的能力。這種做法是很聰明的。
第二，培養孩子具有一些社會應變能力。
在生活中，孩子會面臨許多矛盾和問題。如果我們做父母的一味包辦解決，那孩子遇到了困難往往也只會求助於父母，很少甚至不會自己想辦法解決。
比如，筆者就曾遇到過：一次，孩子跑來告訴我房門的拉手松了，我拿出螺絲刀問道：“你有辦法修好嗎?”孩子高興地拿著螺絲刀把螺絲重新擰緊，臉上泛起自豪的神情。還有一次，我們一起去商店購物，忽然裝東西的塑料袋破了，東西撒了一地，我說：“你能不能想想辦法找個塑料袋來。”他環顧四周，便向附近櫃台上的營業員要了一個大塑料袋，問題順利地得到解決，我倆高興地回家了。由此看來，孩子是能解決一定問題的，問題是我們能不能利用這些機會，鍛煉孩子的社會應變能力。如果我們的孩子很好地掌握了自我保護的意識和解決問題的能力，他們就能更健康地成長。

上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]